Interculturalité et pluriculturalité en classe de FLE : Une analyse du corpus littéraire du curriculum actuel des bacheliers de l’IEB.

Abstract

Ce projet est né en premier lieu de mon intérêt dans le domaine du FLE et de la littérature française, et mes expériences comme enseignante et tutrice du français. Pendant mes études à l’université, j’ai donné des cours particuliers en mathématiques, en anglais et en français simplement pour gagner de l’argent mais c’est là où j’ai trouvé ma passion pour la langue française et également le FLE. En 2014/2015, j’ai passé sept mois en France, à Saint Michel de Maurienne où j’étais assistante de langue anglaise. Après mon retour en Afrique du Sud en 2015, j’ai enseigné French for Beginners aux délégués des Départements gouvernementaux au KwaZulu-Natal à l’Université de KwaZulu-Natal (UKZN) Extended Learning et j’ai repris mes cours particuliers avec les étudiants de grade 12 (bacheliers). À travers ces cours, j’ai développé l’intérêt pour le curriculum littéraire et, aussi, pour l’apprentissage de la langue et la culture françaises en étudiant les poèmes et les nouvelles que nous leur avons proposés. Cette dissertation est rédigée en cinq chapitres avec les intertitres pour subdiviser les sections et les sujets discutés. Ainsi, je n’emploie que le terme Ibid. pour démontrer une répétition de l’auteur et de l’oeuvre. Concernant les citations écrites en anglais, j’ai fait une de deux choses ; soit j’ai traduit les citations et les encadrés entre crochets, soit, je les ai expliquées avec mes propres mots. Pour la bibliographie, j’emploie le style de référence de Harvard publié par The Independent Institute of Education (IIE) adapté par Cheryl Siewierski (2018). Par ailleurs, les références en anglais et en français ont été rédigées dans la langue de publication et ils suivent le style de référence de celle-ci, recommandé par l’IIE.

Title of thesis in English: “Interculturality and Pluriculturality in the French Foreign Language classroom: An analysis of the body of literature in the current IEB matric curriculum” South Africa is an exceptionally culturally and linguistically rich and diverse society which is confirmed by its eleven official languages. Many of these languages are offered at all levels of schooling with additional non-official languages being offered at secondary and tertiary level. The country has a complex schooling system which is split into government and independent schools with many of the latter offering French as a second or third additional language which can be taken up to matriculation level at approximately 191 schools. This subject is in the French world of pedagogy known as Français Langue Etrangère or FLE. This study will determine the role that interculturality and pluriculturality play within the literary curriculum prescribed for matric students. Moreover, literature in French with an intercultural approach can be used as an asset to the teaching of French as it can develop a learner’s understanding of values and behaviours of people and other culture(s). This literature in French is not limited to mainland France but also includes authors from Francophone Africa and other parts of the globe. Furthermore, literature in French is not only used as a way to acquire competence in the language but also to promote pluriculturality and plurilingualism in society through diverse literary studies. I explore how these dimensions are reflected in the French Second Additional Language (SAL) literature curriculum in South Africa. Through this research I have come across many studies which investigate diversity, identity and interculturality. A South African scholar, Fiona Horne, has done extensive research on language pedagogy and the teaching of French literature at university level in the country. In addition, Josette Virasolvit explores ‘intercultural practices’ in FLE classes with two main teaching approaches: informative and exploring ‘the other’ (2013). Similarly, Paulína Šperkovà discusses the importance of an ‘intercultural competence’ in literature teaching in FLE (2010). The Common European Framework of Reference for languages (CEFR) plays an essential role in teaching in Europe as it serves as a platform upon which language pedagogy rests, introducing the concept of intercultural and pluricultural approaches to teaching. An understanding of how to teach classrooms comprised of students with numerous ethical, lingual and cultural backgrounds is key to teaching a language. In my opinion, there is a great need for research and theory building on the subject of inter-, and pluriculturality in literature and education in South Africa. Thus, this study attempts to close the gap in the need for material in this academic field.